Didaktika II-3

Stran učitelja

NOSILEC PREDMETA

• so usposobljeni za učinkovito presojo in uporabo različnih sistemov in modelov učne individualizacije in diferenciacije.
• opredelijo prednosti in omejitve notranje, zunanje in fleksibilne učne diferenciacije in individualizacije.
• pridobivajo znanje in spretnosti svetovanja učiteljem, kako lahko dosegajo zastavljene vzgojno-izobraževalne cilje.
• se usposobijo za načrtovanje vzgojno-izobraževalnih ciljev na različnih nivojih.
• se usposobijo za prepoznavanje učnih razlik med učenci in učinkovitega ravnanja z njimi pri pouku oz. pri svetovalnem delu z učitelji.
• prepoznavajo učence z učnimi težavami in specifičnimi učnimi težavami, usposobljeni so za načrtovanje in učinkovito delo z njimi pri pouku in drugih organiziranih oblikah vzgojno-izobraževalnega dela.
• razvijajo sposobnosti za učinkovito sodelovanje v strokovnih timih pri oblikovanju, izvajanju in vrednotenju individualiziranih učnih programov za učence s posebnimi potrebami.
• pridobivajo znanje in spretnosti za odkrivanje in delo z nadarjenimi učenci.
• se usposobijo za kritično izbiro ustreznih metod spremljanja in vrednotenja učne individualizacije in diferenciacije.
• razvijajo nove instrumente za opazovanje in spremljanje vodenja oddelka učencev glede na namen raziskovanja.

1. Značilnosti in dejavniki vzgoje in izobraževanja v Sloveniji
2. Opredelitev temeljnih pojmov: učna diferenciacija, učna individualizacija, selekcija
3. Zgodovinski razvoj učne individualizacije in diferenciacije
4. Temeljni sistemi učne individualizacije in diferenciacije: notranja, zunanja, fleksibilna
5. Modeli notranje, zunanje in fleksibilne učne diferenciacije in individualizacije
6. Možnosti in meje posameznih sistemov individualizacije in diferenciacije
7. Pogoji za učinkovito individualizacijo in diferenciacijo
8. Vloga in pomen učitelja
9. Načrtovanje in prilagajanje učnih ciljev
10. Učne razlike med učenci: izvor učnih razlik, načini spoznavanja učencev
11. Delo z učenci s posebnimi potrebami
12. Vrste posebnih potreb, načela za učiteljevo delovanje, oblikovanje individualiziranega učnega načrta
13. Delo z učenci z učnimi težavami
14. Izvor in vrste učnih težav, specifične učne težave, učiteljevo prilagajanje izvajanja in vrednotenja pouka
15. Odkrivanje in delo z nadarjenimi učenci
16. Opredelitev nadarjenosti, značilnosti nadarjenih učencev, smernice za odkrivanje in delo z nadarjenimi pri pouku in v drugih organiziranih oblikah vzgojno-izobraževalnega dela

1. krajša vaja v okviru študijske prakse (poročilo oddate na 3 straneh najkasneje do 15. 1. 2010). Vaja v okviru študijske prakse: opazovanje pouka in analiza poteka pod izbranim vidikom; preizkus določenega instumenta (razredna klima, učne težave, ipd.); aktivno sodelovanje pri obliki vzgojno-izobraževalnega dela in analiza izkušnje; priprava in izvedba aktivnosti z učenci, učitelji ali starši ter analiza; sodelovanje v projektu, ki teče na šoli; študija izbranega primera. Pisno predstavite razloge za izbiro tematike, problem oz. potek, ugotovitve in kritično ovrednotite svojo izkušnjo. (Obseg: 3 strani A4, velikost črk 12, presledek 1,5). Oddate osebno ali v predal pred sobo 420.
2. kolokvij iz Izobraževalne tehnologije
3. aktivno sodelovanje na seminarju v 2. semestru – pisno refleksijo oddate najpozneje 7. 6. 2010.
4. pisni izpit

1. Bergant, K. (ur), Musek Lešnik, K. (ur.) (2002): Šolska neuspešnost med otroki in mladostniki: vzroki – posledice – preprečevanje. Ljubljana: Inštitut za psihologijo osebnosti.
2. Bezič, T. (1998): Nadarjeni, šola, šolsko svetovalno delo. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.
3. Diferenciacija in integracija. Sodobna pedagogika, letnik 50, št. 1, 1999.
4. Ferbežer, I. (2002): Celovitost nadarjenosti. Nova Gorica: Educa.
5. Končnik-Goršič, N. (ur.), Kavkler, M. (ur.). (2002): Specifične učne težave otrok in mladostnikov: prepoznavanje, razumevanje, pomoč. Ljubljana: Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše.
6. Mandić, P. (1983): Inovacije pri pouku, DZS, Ljubljana.
7. Modeli odkrivanja nadarjenih otrok v osnovni šoli in dela z njimi. (1991) Zavod za šolstvo, Ljubljana.
8. Strmčnik, F. (1987): Sodobna šola v luči učne diferenciacije in individualizacije. ZOTK in IS Slovenije, Ljubljana.
9. Strmčnik, F. (2001): Didaktika. Osrednje teoretične teme. Znanstveni inštitut Filozofske fakultete, Ljubljana.
10. Tomić, A. (2002): Spremljanje pouka. Zavod RS za šolstvo, Ljubljana.
11. Valenčič Zuljan, M. (1996): Ravnatelj in učiteljevo inoviranje učne prakse. Pedagoška obzorja, letnik 11, št. 5/6, str. 216-225.

1. Didaktični in metodični vidiki nadaljnjega razvoja izobraževanja. Knjiga referatov z mednarodnega znanstvenega posveta. Univerza v Mariboru, Pedagoška fakulteta Maribor, 2000.
2. Evalvacija šolske prenove. Sodobna pedagogika, letnik 50, št. 4, 1999.
3. Kakovost v vzgoji in izobraževanju. Sodobna pedagogika, letnik 51, št. 4, 2000.
4. Zunanje preverjanje v osnovni in srednji šoli. Sodobna pedagogika, letnik 52, št. 3, 2001.